¿Puede garantizarse la continuidad pedagógica a través de la modalidad a distancia? esa pregunta surge en grupos de Whatsapp de profesores, redes sociales, medios de comunicación y en el pensamiento muchas personas que integran la comunidad educativa. De ser así, ¿cómo llevarla adelante?
El Ministro de Educación explicó este lunes, en entrevista con Radio Rivadavia, que la prioridad es el cuidado de la salud y que no hay fecha para el inicio de clases. Sin embargo, intentan que el aislamiento no interrumpa el proceso de aprendizaje a través del Plan “Seguimos educando”, que comienza su segunda etapa.
En conjunto con la Secretaría de Medios y Comunicación Pública distribuirán 14 horas de contenido televisivo, a través de la TV Pública y 7 horas de contenido emitido por Radio Nacional (AM 870). Además de material escrito que circula mayormente por la web.
En este marco, docentes, equipos directivos, preceptores, estudiantes, madres y padres se enfrentan a un desafío doble: sortear las ansiedades y la incertidumbre propia del momento histórico, y seguir aprendiendo y enseñando desde casa.
¿Cómo garantizar el vínculo pedagógico en los sectores que ya contaban con altos índices de deserción escolar? ¿Y en las áreas sin acceso a Internet? ¿Qué es prioritario aprender y enseñar en días como estos? ¿Estamos capacitados para hacerlo?
El debate sobre qué es importante aprender y cómo enseñar hoy cobra nuevas dimensiones. Es por eso que diferentes actores de la comunidad educativa, que estudian o trabajan en jardines, escuelas primarias y escuelas secundarias de diversos barrios de Luján, brindan su opinión sobre esta forma de educación emergente.
Los primeros años parecen implicar desafíos mayores, por la necesidad del acompañamiento de madres y padres para que les niñes realicen las actividades. “Al no estar capacitados, intentar enseñarle a leer es estresante y frustra un poco”, contó Sofía, mamá de Guadalupe, que comenzó primer grado en la escuela pública.
“Me parece una buena iniciativa porque sino les niñes pierden las ganas de hacer cosas”, comentó. Y agregó que “las maestras nos prepararon una planificación y qué hacer cada día. Además, nos dijeron que nos divirtamos pasando el tiempo con nuestros hijos”.
Desde el nivel inicial, Guillermina compartió su forma de trabajo y comunicación con las familias: “Creé un grupo de Whatsapp y les envíe el plan de continuidad pedagógica”. Por ese medio madres, padres y otros adultos responsables envían fotos de las actividades o de los niños y niñas realizando las tareas.
“El plan que realizó cada docente debía estar encuadrado en la planificación anual correspondiente”, explicó también y agregó que también realiza desde su casa actividades como secretaría de otro Jardín de infantes para garantizar el funcionamiento institucional.
“Me gusta estar en casa”, contó Marcos, estudiante de cuarto año de una escuela pública de gestión privada “pero no me gusta recibir todos los días tareas y tareas. Nuestra escuela tiene un sistema online que se llama Blended. Así nos comunicamos con los profes y preceptores».
Interrogado por las dificultades que surgen a la hora de aprender a distancia, explicó que el sistema a veces no funciona bien; que cuando surgen obstáculos los resuelve preguntando a sus amigos y familiares; y que le gustaría que las tareas sean más dinámicas y con tiempos más flexibles. “Extraño ver a mis amigos”, evidenció.
Virginia, docente de secundaria explicó que “nos solicitan que mandemos trabajos en formato PDF. Las entregas se realizarán al retomar las clases. Es decir que no hay un ida y vuelta con los alumnos”. Por su parte, Julia que asiste al último año de una escuela pública del centro de la ciudad comento: “Nos manejamos con una página que creó la escuela para subir los trabajos. Los tenemos que resolver y mandar por mail”.
Las escuelas públicas del centro también intentan adoptar modalidades vía web, sin embargo la falta de acceso a la red aparece como la principal problemática.“La mayoría de los trabajos requieren de Internet. Muchos compañeros no lo tienen. Además, muchos trabajos requieren de una explicación para poder resolverlos”, argumentó Julia.
“En estos tiempos se nota más la diferencia entre las clases sociales y se profundiza la desigualdad entre escuelas”, explicó Cristian, docente de secundaria en una escuela rural del partido. “En las escuelas de campo el Internet no funciona, acá hay un solo proveedor de Internet que es muy limitado, por ende no hay un intercambio”.
“Hay muchos chicos que saben utilizar la computadora porque lo aprendieron en la escuela, pero en su casa solo cuentan con el celular, que no es una herramienta con la que puedan hacer mucho más que recibir algunos materiales”, explicó la directora de secundaria de una escuela de pública de gestión privada del barrio El Quinto, a la que asisten mayormente estudiantes de familias trabajadoras. “La intervención docente también es un déficit a tener en cuenta”, agregó.
En este proceso de cambio acelerado, la sociedad pone en cuestión a la escuela como espacio de sociabilización, de contención, de garantía del alimento, de escucha y afecto, miradas de cuidado que requieren del diseño de tecnologías nuevas y más amigables para que el acceso a la educación no sea derecho de pocos y pocas.